Этика в образовании: как создавать среду, в которой можно ошибаться, исследовать и становиться самостоятельнее

Мы уже говорили о том, как этические вопросы возникают в современном искусстве, архитектуре и кино. Образование само по себе тоже невозможно отделить от этики: преподаватель влияет не только на знания и навыки студента, но и на то, как он мыслит, принимает решения и взаимодействует с окружающим миром.

В этом разговоре вместе с Мариной Харахординой, директором по студенческому опыту Universal University и директором School of Education, разбираемся, что значит создавать этичную образовательную среду: где проходит граница между поддержкой и чрезмерной опекой, как относиться к ошибкам, можно ли оценивать творческую работу и какую роль в образовании сегодня играет искусственный интеллект.

Образование влияет на поступки

Образование — это всегда влияние одного человека на другого, а значит в нем всегда есть вопрос ответственности и власти. Кто решает, чему учить? Что считать правильным? Какой результат хороший? Где преподаватель помогает, а где начинает подстраивать человека под свое представление о норме?

Готовых ответов нет. Один из возможных способов искать их — создавать среду, в которой студент может размышлять, исследовать, дискутировать, и, задавая вопросы и самостоятельно ища ответы, формировать собственную позицию.

Преподаватель неизбежно становится для студента примером, но прежде всего профессиональным. Очень важно то, как он ведет себя в рабочей и образовательной среде: как принимает решения, взаимодействует с другими, дает обратную связь и относится к собственным ошибкам. Преподаватель обладает определенной властью и влияет на студента, поэтому важно не только то, насколько он силен как специалист, но и то, как он этой ролью пользуется.

Признание собственных ошибок тоже становится частью профессионального поведения. Ошибаться и признавать свои ошибки — не слабость, а сила: это позволяет двигаться дальше и не повторять их.

Оценка нужна, чтобы научиться оценивать себя

Оценивание нужно не для того, чтобы поставить студенту оценку или сказать, хорошо он справился или плохо. В первую очередь, оно помогает понять, достигнут ли результат обучения: чему человек должен был научиться и получилось ли у него это сделать.

Самое сложное — определить, что именно мы считаем хорошим результатом. Особенно в творческом образовании, где далеко не все можно измерить однозначно. Поэтому важна не только сама оценка, но и понятные критерии: что мы оцениваем и по каким артефактам.

Сначала критерии и обратная связь преподавателя помогают студенту увидеть, что в работе получается, а что требует доработки. Постепенно он учится применять эти критерии самостоятельно, оценивать собственную работу и принимать решения о том, что и как в ней нужно изменить.

ИИ в образовании: главное — не обкрадывать самого себя

Запрещать студентам использовать искусственный интеллект бессмысленно. ИИ стал частью профессиональной жизни, и образование не может делать вид, что его не существует. Тем более, что сами по себе запреты еще никогда не приводили ни к чему хорошему.

Вопрос в том, как пользоваться ИИ так, чтобы не обкрадывать самого себя. Ведь обучение происходит не только в тот момент, когда мы получаем хороший результат, а пока думаем, пробуем, ошибаемся, переделываем и ищем решение. Если все эти шаги сразу отдать искусственному интеллекту, то можно получить прекрасную работу, но самому ничему не научиться. Врят ли кто-то хочет, чтобы вместо него работал и жил искусственный интеллект.

Поэтому в Universal University студентам мы предлагаем задумываться, какую часть работы имеет смысл оставить себе, а какую можно делегировать ИИ. Если задача важна для обучения, полезно сначала попробовать решить ее самостоятельно: сформулировать собственную позицию, найти решение или сделать первый вариант, а уже потом попросить ИИ найти слабые места, задать вопросы, предложить альтернативы или помочь улучшить результат. А технические и рутинные задачи, которые сами по себе не являются целью обучения, вполне можно отдавать ИИ сразу.

Психологическая безопасность

Образование — когнитивно сложный процесс. Несколько лет обучения требуют постоянного усилия: продолжать работу, когда сложно, не бросать начатое и двигаться к долгосрочной цели. Если к этой нагрузке добавляется постоянное психологическое напряжение, вероятность успешного результата снижается. Поэтому комфортная психологическая среда и чувство безопасности — важная часть эффективного обучения.

В Universal University стараются создать условия, в которых студенты не боятся ошибаться и получать критику. Это не означает, что с них постоянно «сдувают пылинки». Напротив, так постепенно формируются внутренние опоры, которые помогут справляться с профессиональной критикой и сложностями уже за пределами университета.

«Когда дом построят, строительные леса можно уже убирать — они не требуются».

Студенты не принимают решения в университете наравне с руководством, но у них есть инструменты для участия в жизни сообщества. Например, студенческий совет помогает организовывать мероприятия, заниматься онбордингом первокурсников и включаться в университетские инициативы.

Следующий шаг — активнее вовлекать студентов в процессы совместного проектирования. Это переход от модели, когда пространство и процессы создаются для студентов, к модели, в которой они проектируются вместе со студентами.

Так можно точнее учитывать реальные потребности, интересы и опыт студентов. На отдельных программах такой подход уже пробуют применять и постепенно расширять.

Ошибка — когда преподаватель пытается предотвратить ошибку

Преподаватель не должен защищать студента от всех ошибок. Гораздо важнее создать условия, в которых студент сам сможет понять, что ошибся, разобраться в причине и найти способ исправить ситуацию. Когда преподаватель просто говорит, как правильно, студент получает готовый ответ. Когда он помогает создать ситуацию, в которой человек самостоятельно приходит к выводу, формируется новый опыт и новая нейронная связь между причиной и результатом. Поэтому задача преподавателя — не избавить студента от ошибок, а сделать так, чтобы ошибка стала частью обучения. Насколько мы готовы не подменять собой студента, а оставлять ему пространство для самостоятельности?

Наш университет стремится создавать среду, в которой можно исследовать, спорить, пробовать, ошибаться и постепенно становиться самостоятельнее. Потому что задача образования — не только передать человеку набор знаний и навыков, но и дать ему возможность научиться принимать собственные решения и отвечать за них.