Как развивается человек: Оксана Мороз о среде, установках и возможности расти

Делимся основными тезисами из выступления культуролога и со-руководителя бакалавриата «Современное искусство» Оксаны Мороз. В центре ее выступления был тезис о том, что человек не развивается в одиночестве: на его решения и возможности влияют люди рядом, образовательные институции, профессиональная среда, медиа и даже исторический контекст.

Что на самом деле помогает человеку развиваться? Образование, наставник, книги, практика, сообщество или прежде всего собственная мотивация? И что происходит с этим процессом, когда привычные источники знаний меняются, а рядом появляются новые технологии?

Оксана предложила посмотреть на развитие не как на освоение понятного набора навыков, которые можно просто получить, а как на процесс, который зависит от среды и от того, какую установку мы в этой среде формируем. В частности, она обратилась к теории экологических систем и концепции Кэрол Дуэк о фиксированной установке и установке на рост.

Развитие человека начинается с его среды

Развитие происходит во взаимодействии с другими людьми и системами: семьей, друзьями, образовательными институциями, профессиональной средой, культурой.

В теории экологических систем, представленной в работах Ури Бронфенбреннера, эти уровни описываются как микро-, мезо-, экзо-, макро- и хроносистема. Звучит сложно, но смысл довольно простой: на человека влияют не только те люди и обстоятельства, с которыми он взаимодействует напрямую. Например, состояние близкого человека после тяжелого рабочего дня может отражаться на том, сколько сил останется у другого на собственное развитие. А устройство социальных институтов влияет на то, насколько человек чувствует себя способным самостоятельно принимать решения.

Последняя из систем — хроносистема — напоминает, что человек развивается не только в конкретной среде, но и в конкретную историческую эпоху. То, что считалось нормальным десятилетия назад, сегодня может восприниматься совершенно иначе. Поэтому, по словам Оксаны, при оценке прошлого важно учитывать его контекст, а не просто выносить ему приговор из сегодняшнего дня.

Это особенно актуально для образования: оно не только передает знания и навыки, но и формирует представления о том, как вообще можно учиться, ошибаться, взаимодействовать с другими и относиться к собственному развитию.

Фиксированная установка или установка на рост

Концепцию Кэрол Дуэк упрощенно можно представить как две установки: фиксированную и установку на рост. Первая предполагает, что интеллект, способности и талант в значительной степени заданы: человек либо способен что-то делать, либо нет. Вторая исходит из того, что многие способности можно развивать через обучение, практику и работу в подходящей среде.

Подобное разделение нельзя воспринимать как жесткую классификацию людей. «Установка все время меняется». На то, как мы реагируем на критику или неудачу в конкретный момент, влияет множество факторов: отношения с человеком, который дал обратную связь, настроение, усталость и даже банальное самочувствие.

«Вам дали обратную связь, и вы даже, может, встрепенулись сначала. Классно, такое ревью. А потом что с этим делать? Ну, положу на полочку, в рамочку повешу, буду любоваться, но, в принципе, больше ничего делать не буду. Это как раз установка фиксированная».

Но есть более глубокий уровень — готовность использовать опыт для дальнейшего движения. Например, человек может сначала болезненно отреагировать на критику, а потом спросить себя: что из этого я могу использовать? Это уже проявление установки на рост.

Рост — это не всегда приятно

У установки на рост есть особенность: она не обещает комфортной жизни. Оксана предлагает отказаться от представления, будто развитие — это линейный и приятный процесс: поставили цель, получили знания, стали лучше. На практике рост связан с кризисами, ошибками, необходимостью пересматривать привычные решения и сталкиваться с тем, что пока не получается.

«Рост всегда идет через кризисы. То есть это всегда неприятно. Вопрос в том, как мы это проходим»

Поэтому установка на рост не означает постоянную продуктивность и стремление стать лучше всех. Она скорее про способность оставаться в движении, когда привычная опора перестает работать.

Оксана сравнивает это с серфингом: волны могут быть страшными, но со временем человек учится на них лавировать. А кому-то, наоборот, больше подходит спокойное движение (условный пруд с кувшинками). Важно не выбрать «правильную» скорость роста, а понять собственную.

Среду тоже можно проектировать. Например, если речь идет о внедрении нового образовательного продукта, необязательно сразу пытаться изменить всю систему. Можно начать с небольших шагов: найти людей, которые готовы поддержать идею, привлечь союзников, выстроить дорожную карту и постепенно создавать вокруг проекта среду, в которой новое становится возможным.

Получается взаимодополнение: среда влияет на человека, но человек одновременно может влиять на среду. И чем больше людей начинают действовать из установки на развитие, тем сильнее меняется само пространство вокруг них.

«А дальше вы обнаружите себя в среде, которая вся растет. Ну и что, вы тоже должны как грибница расти, потому что сами взрастили эту среду»

Можно ли научиться развиваться?

Оксана предлагает практический инструмент — принцип «притворяйся, пока это не станет правдой» (fake it till you make it) как способ освоить новое поведение через практику.

Она вспоминает собственный детский опыт участия в работе театральной студии: когда-то она была очень стеснительным ребенком, но однажды получила задачу подготовиться к спектаклю всего за месяц. Пришлось действовать так, будто уверенность уже есть. Со временем новое поведение перестало быть притворством.

Так можно постепенно формировать и профессиональные привычки: пробовать то, что пока непривычно, просить обратную связь, вступать в диалог, брать на себя задачи, которые кажутся немного сложнее текущих возможностей.

Для образовательной среды это особенно важно. Если студенту дают возможность не только слушать, но и действовать, ошибаться, получать обратную связь и снова пробовать, образование становится не подготовкой к развитию, а самим пространством развития.

Так тема конференции «Образование как сеть» интерпретируется через обучение у людей рядом, на собственных ошибках, в проектах, в профессиональной среде и даже через изменения, которые происходят вокруг нас. А иногда с помощью собственной готовности снова попробовать.